教学研究：矫正偏差行为 提高教学效果

        刘继英 五河一中

        课堂是教师教学智慧发挥的阵地，是学生获取知识提高能力的场所。十几年的教学经历使我在课堂教学方面积累了一些经验，近两年开始反思自己在课堂教学方面的不足。加入名师工作室之后，学习了很多材料，获得了大量的信息，开阔眼界的同时，更加促进自我反思。尤其是中学地理教学参考2012年第8期扬州市教研室的朱雪梅老师的《地理课堂教学常见偏差行为及其矫正的研究》文章和《自然地理教学课例与行为矫正》的PPT材料，其中列出的一些课堂教学的偏差行为在我的教学中是存在的，对我的触动很大。下面谈谈我近期在这方面的想法和做法。

        一、多方行动，发现教学偏差行为

        1、自我反思

        多年的教学工作使我对自己的课堂教学行为有着一定的认识。自己在课堂教学中缺乏激情，语言平淡，缺乏抑扬顿挫的语调变换；课堂教学以师讲生听为主，学生活动很少，即使有也往往是单一的师问生答形式，学生多是被动接受，其主观能动性没有很好地发挥，不能够融入到课堂和学习中，学习效果当然不会达到最好；板书形式以提纲式为主，形式单一，图表使用比较少，没有很好地体现出地理的学科特点；图表分析和应用存在功利性，一般只注重图表体现的主要内容或者需要解决的主要问题，缺乏发散思维导向，这样图表信息的提取不足。

        2、公开教学

        按照学校约定俗成的常规，高级职称评上以后的教师基本不再进行公开教学，同时也是为了给青年教师更多的展示机会，所以近两年我基本没有上公开课。本学期一方面按照工作室的要求，也是为了更好地促进自我成长，我共上了两节公开课。一节安排在学校的教学开放日，课题是《流域的综合开发——以田纳西河流域为例》，由于是全校各个学科同时对外开放，需要去做接待和收集材料等工作，评课环节工作做得不足，没有很好地和听课老师沟通。

        为了更好地发现自己课堂教学中存在的问题，12月20日我在地理教研组范围内上了课题为《中国的气候》的公开课。为了使这节公开课更体现出我的常态教学特点，我是上课的前一周备课，写的是教学简案，上课时使用地图册和写下的标注出需要重点强调和自己可能会记不清楚的板书提纲，并在教室中使用黑板和粉笔传统教学工具进行教学。

        我的上课导语是这样设计的：“在一阵浓郁的包子气息中，在轻度污染的空气质量中，我们拉开了今天学习的帷幕，今天——12月20日，白天到夜间天气晴朗，最高气温5℃，最低气温－3℃，风向东北，风力微弱。空气质量指数147穿衣指数……此处省略50字。预计明天晴天到多云－4℃～3℃”，这样设计的目的是切合实际，因为这个班的课多是安排在早上第一节，每次进班都能闻到同学们吃的肉包子气味，为此我也和同学开过玩笑。借此希望同学们在轻松的气氛中开始这一节课，但是并没有达到我预设的“笑果”。除此之外，没有达到预设的还有板书，由于自己字体大的原因，还有受平时习惯——板面不够就擦掉前面的板书的影响，在力求一个板面写完所有主板书的情况下，最后表格的空间较小而使得表内字体过小。

        课后的组内教师评课环节，我首先要求大家主要找缺点，并且把朱雪梅老师列出的课堂教学偏差行为印发给每位教师，对照找出不足，也希望各位老师能有所触动，进而反思自己的教学行为。评课后发现除了自我反思到的问题，另外还有是利用地方语言教学，导语幽默但表现力不足，少有学生活动，甚至与学生没有眼神的交流，就是俗话说的“不看学生”。正因为如此，预设的导语没有达到预期的“笑果”。

        3、听课评课

        听课评课是学习长处、发现不足的有效方式。这学期校外主要到蚌埠三中听高三一轮复习课、怀远三中和固镇一中教学开放日的课，以及合肥一中和五河二中老师的同课异构公开课，校内以听组内公开教学课和帮扶的青年教师熊文斌的课为主。其中让我印象深刻的有两位老师的课：固镇一中崔虎老师的《南水北调怎么调》那节课上的是激情澎湃，取得很好的教学效果。虽然我没有他那样的激情，但是我想带着热情去上课，肯定会感染学生激发起他们学习的热情。另外一位老师在教学中使用的是地道的本土语言，使那一节课因此而失去美感。这两节课对我的影响很大，让我产生迫切矫正自己教学中的这两方面问题的想法。

        4、观看影像

        课堂教学的影像资料尤其是视频资料是自己课后观课、自我发现的重要方式。通过观看开放日的教学公开课留下的影像资料，确实应证了自我反思和大家评课指出的问题。此外，课堂教学的视频也是教师完善本节课教学的重要资料，有助于教师打造精品教案和精品课例。受此启发，以后的教学中除了大型教学公开课外，组内公开课以及常态教学课也可以留下视频材料，以供教学研究。

        二、列出不足，寻找改进方法

        通过以上四个方面发现自己教学中的偏差行为，结合我今年的教学班级——高二文科班和高三补习班，目前我主要着眼于三方面进行矫正。

        1、讲解语言平淡

        为了改善自己语调平淡的状况，同时也使课堂教学时间能得到有效合理地安排，我尽可能地在课前使用手机或者电脑进行录音，之后细听找出语调不适当的地方，用文字记录下来，随后改进，直到自我满意为止。语调的平淡主要是体现在使用轻松幽默的语言和提出问题的时候，为此我也尝试在恰当的时机使用贴近学生的语言，包括一些适当的网络流行语，如土豪，我们做朋友吧、女汉子、打败你的不是天真是无鞋等及其改编的内容。在课堂提问环节参照朱雪梅老师提出的行为准则并结合自己和学生实际采用以下标准合理设计问题：

        ①遵循规律：遵循认知规律，难易适中，有一定坡度和层次。

        ②指向明确：提问必须没有歧义，不能空泛。

        ③时机适宜：在 “不愤不启，不悱不发”时提问，或在课堂环节转换之时提问。

        ④措词恰当：营造平等、民主的课堂气氛；用语可简洁明快或充满哲理或诗情画意或幽默风趣等。

        2、板书形式单一

        板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式，是教师必备的基本教学技能。板书的作用很大——有利于传授知识、开发学生智力、培养能力、活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。其主要形式有提纲式、对比式、词语式、线索式、图画式、分析综合式等，同时在使用时要抓住机遇、要为教学服务、要有启发性、要简洁扼要、要完备美观。这些内容是我在查找有关板书的文本内容以后学习到的，以前简单地认为板书就是把上课所要强调的重要内容条理清晰地写在黑板上，而且以为字体美观字迹清楚就是好的板书，对板书的认识很片面。学习不仅使我获得了有关板书的理论知识，也见识到了一些地理教师的板书实践经验的精华，尤其是各种形式的板书设计。以理论知识和实践经验为基石，我开始针对教学内容选择合适的板书形式进行设计。下面是我的一节教学内容的板书设计：(略)

        这样设计的目的，一是打破以往单一的提纲式板书形式，二是有利于学生综合思维的形成，三是有利于学生以田纳西河流域为例拓展到其他流域，提高知识迁移能力。不过在板书完成之后需要整体回顾才能更好地体现各部分之间的关系，以利于学生整体把握内容。

        3、习题缺乏选择

        练习是教学尤其是高三教学中用于巩固知识、提高能力的重要手段，目前我们使用的以现成习题为主，缺乏原创和改编题，有针对性的练习显得不足。

        想要解决这个问题，我认为最重要的就是形成有针对性的习题库。我是从这些方面着手的：一是我们在每年的教学中肯定会编制试卷，有些题目是经典不衰的，多年后仍然是可以拿来使用，这些题目要注意收集；二是在日常教学中肯定会去做练习，选择好题进行收集是重要途径；三是学校一般会在有些网站上注册从而使教师享有使用权，可以依托网站收集好题。收集之后最重要的是结合实际改编归类。下面以我所做的一题为例来说明：(略)

        这是我在世界区域地理复习时学生课时作业上遇到的一个题目，当时感觉题目不错，复印之后放在习题文件袋里。闲下来的时候我先到网上搜搜看有没有这题，应该说网络功能很强大，很多题目都是有的。搜到之后根据学生实际，我进行了改编。因为我们的学生对环形的山没有概念，所以我考虑在这个地方可以做两种改编：一是把“环形的山”改成“圆锥形山”，这个说法贴近火山锥，易于学生联系已学知识。另一种改法是再提供一幅环形的山也就是火山的景观图片，但是本题已经有了三幅图了，再增加景观图会增加学生阅读图文信息的时间，所以我放弃了第二种改编的想法。另外在题目设计上我也做了变动，基于现在的课标内容没有关于土壤的要求，我删除了第二问。于是整个题目改编如下：(略)

        改编后我做了这样的归类，第一小题归入气候部分，第二小题归入农业区位选择部分，整个题目可以作为综合练习题。整题改编下来实际并不需要很大的工作量，这样坚持下去我想应该能形成我们想要的有针对性的习题库，从而使我们在课后练习或者章节练习时乃至编制试卷时，能更好地选择到提高学生知识迁移能力的题目。